Технология моделецентричного управления образовательным контентом в системах массового обучения

Введение

В настоящее время сокращение сроков внедре­ния новых технологий и современных средств промышленного производства (станков, ин­струмента, программного обеспечения, средств вычислительной техники и т. д.) становится необходимым условием обеспечения высокой конкурентоспособности выпускаемых отече­ственными предприятиями товаров и предо­ставляемых ими услуг как на внутреннем, так и на мировом рынке. Успешное решение этой задачи в значительной степени зависит от уров­ня подготовки специалистов предприятия, их мобильности, готовности переучиваться и по­полнять профессиональные знания и умения [1, 2]. Очевидно, что необходимость поддержания и укрепления кадрового потенциала требует от предприятий отечественной промышленности создания адекватной времени системы обуче­ния и повышения квалификации персонала [2].

1. Направления повышения квалификации и переподготовки персонала

В отличие от обучения в образовательных уч­реждениях процесс повышения квалификации и переподготовки персонала промышленно­го предприятия предполагает получение со­трудниками новых практических навыков и профессиональных знаний, необходимых для успешного выполнения ими должностных обя­занностей и обычно идёт по трем направлени­ям [2-5]:

1. Плановое повышение квалификации и переподготовка персонала в области его про­фессиональной деятельности.
2. Изучение работником отдельных дис­циплин и информационных материалов для подтверждения или изменения его профессио­нального и административного статуса.
3. Оперативное изучение работником те­кущих изменений в нормативно-технической базе, регламентирующей работу предприятия.

Обучение по первому направлению пла­нируется и осуществляется в соответствии с действующим на предприятии перспективным планом повышения квалификации и переподготовки персонала на основе учебных планов и рабочих программ дисциплин.

Допуск к прохождению обучения не яв­ляется свободным и осуществляется на осно­ве заранее составленного списка сотрудников, направляемых на повышение квалификации и профессиональную переподготовку.

Прохождение курса обучения, подтверж­дённое соответствующим сертификатом, не яв­ляется необходимым или достаточным услови­ем дальнейшего изменения профессионального или административного статуса работника.

Подготовка работников по второму на­правлению нацелена на прохождение квали­фикационного экзамена и строится на основе должностной инструкции и квалификационных требований к работнику, претендующему на соответствующую должность. Программа об­учения и перечень доступных информацион­ных материалов определяются исходя из этих документов.

Допуск к прохождению обучения в дан­ном случае также не является свободным, его получают работники, включённые в кадровый резерв и рекомендованные к последующему должностному повышению. Порядок включе­ния работника в число обучаемых регламенти­руют внутренние документы предприятия.

Результат квалификационного экзаме­на прохождения теста, оформленный соответ­ствующим образом, является необходимым, но недостаточным условием изменения профессионального или административного статуса работника.

Обучение по третьему направлению должно позволять работникам предприятия оперативно отслеживать изменения, регулярно возникающие в нормативно-правовой и про­изводственной документации, регламентиру­ющей деятельность предприятия и/или его ра­ботников.

Данная форма обучения и повышения квалификации специалистов не предполагает наличие долгосрочных планов и заранее про­работанных учебных программ.

Допуск к прохождению обучения выдает­ся работнику в трех случаях:

• при наличии требования об обязательном изучении новых документов работниками, име­ющими определенный статус (такое требование обычно содержится в самих документах);
• по прямому указанию руководителя, име­ющего соответствующий статус и полномочия на выдачу подобного рода указаний;
• по личному запросу работника с последу­ющим подтверждением его полномочий лицом (органом), имеющим на это право.

Наличие сертификата, выдаваемого по результатам аттестации, является необходимым и достаточным условием подтверждения воз­можности выполнения работником его долж­ностных обязанностей в изменившихся произ­водственных условиях.

2. Описание традиционного процесса обу­чения

Традиционный процесс изучения технических дисциплин является технологией массового распространения образовательного (учебного) контента (ОК) и содержит следующие обяза­тельные стадии:

• разработка контента автором, состоящая в документировании объектов ОК в формате, приспособленном для передачи обучаемым;
• проведение занятий (передача ОК обуча­емым), суть которых в освоении ОК дозиро­ванными частями (так называемыми учебными единицами) [6, 7]. На этой стадии возможно самостоятельное изучение или обучение под руководством преподавателя (инструктора);
• проверка корректности и качества переда­чи ОК обучаемому посредством выборочного тестирования ОК.

Схема традиционного процесса передачи ОК обучаемому представлена на рис. 1. В дан­ном примере структура и модель устройства объекта изначально содержится в ментальном пространстве автора контента. Автор готовит ОК в формате документов и дополнительных ресурсов с учётом возможностей обучаемого дозированно воспринимать контент. В практи­ке программистов такой процесс называется сериализацией контента. В нём важно, чтобы сериализованные (превращённые в упрощён­ные части) учебные единицы были доступны для восприятия и корректно проходили процесс передачи, исключая такие, например, дефекты, как перегрузки, пробелы, ошибки. Главное в этом процессе - обеспечить лёгкость восприя­тия обучаемым каждой учебной единицы. Та­ким образом, происходит передача сериали­зованных частей в ментальное пространство обучаемого. Далее по мере накопления ОК в определённые моменты происходит восста­новление в нём исходной структуры - десери­ализация контента. Обычно это решается через традиционное документирование, основанное на вербальных и визуальных технологиях, ко­торые рассчитаны на восприятие только чело­веком, но не машиной.

Источником для определения состава объектов ОК и их свойств на требуемом уров­не детализации может служить, например, тех­ническая документация, содержащая обязательные позиции контента. Документация с обязательным составом может дополняться не­обязательными информационными ресурсами, позволяющими быстрее и надежнее закрепить ОК в ментальном пространстве обучаемого. Традиционная система обучения в лучшем слу­чае основана на предоставлении обучаемым баз данных с документами и ресурсами в электрон­ной форме, то есть может предоставлять удоб­ный доступ к документам и поисковый сервис, основанный на текстовых запросах.

Тестирование полученного обучаемым ОК и оценка качества его восстановления в ментальном пространстве обучаемого обычно происходит в так называемом «ручном» режиме с привлечением преподавателя (инструктора), роль которого состоит в подготовке учебных единиц, допустим, в форме анкет, в каждой из которых есть открытая часть - «вопрос» и закрытая часть - «ответ», и проверке соответ­ствия полученных ответов эталонным. В этом случае все операции находятся в тесной зави­симости от ментальной модели автора и препо­давателя (инструктора), что делает неизбежным высокий уровень ручного труда в технологии обучения.

3. Особенности представления объектов в моделецентричной системе массового об­учения

Новые возможности в области разработки си­стем массового обучения (СМО), включая си­стемы на основе ЖЕб-ориентированных систем коллективного взаимодействия, предоставляет технология моделецентричного управления. При этом создание и ведение разнообразных учебных ресурсов на основе технологии мо- делецентричного представления предметной области (ПрО) предлагается осуществлять по­средством моделера объектов образовательного (учебного) контента (моделера).

Моделер объектов ОК является программ­ным средством, на основе которого строится функциональное ядро СМО, и предоставляет возможность для переработки традиционных учебных материалов из разных областей зна­ния в ОК в новом формате системных моделей изучаемых объектов.

3.1. Типы пространств

Концепция моделецентричной технологии в ча­сти представления объектов в СМО предполага­ет, что всегда существует субъект, являющийся носителем виртуального (по сути, информа­ционного) пространства, в котором создаются (рефлексируются) модели внешних наблюда­емых объектов. Сначала в виртуальном про­странстве формируются образы объектов через фиксацию их свойств при взаимодействии с ними. Объекты представляются как конкретные структуры (экземпляры) из внешнего по отно­шению к субъекту пространства, происходит их первичное восприятие - фиксация свойств в форме зрительных, звуковых, тактильных и других видов ощущений. Затем на основе по­вторных наблюдений (взаимодействий) серий объектов с аналогичными свойствами, если они имели место, происходит обобщение или кла­стеризация серий однородных объектов, то есть объектов, свойства которых достаточно близки. Близость свойств разных объектов здесь пони­мается как мера эквивалентного по результатам воздействия на субъект. Именно субъект благо­даря способности к рефлексии может оценить, насколько свойства близки.

Благодаря близости свойств в ментальном пространстве субъекта формируется тип имен­но того множества объектов, которые создают примерно идентичный, с точки зрения субъек­та, эффект. Тип объекта фиксируется субъектом как обобщенный образ и создает возможность распознавания любого внешнего объекта на предмет соответствия этому образу или типу. На основе типа в виртуальном пространстве обеспечивается возможность формирования виртуальных классов объектов, к которым при­вязывается необходимый комплект свойств, со­ответствующий типу. Классы, по сути, соответ­ствуют понятиям, то есть представляют собой инструменты процесса мышления.

Субъектом, как правило, является чело­век, возможности которого в разных аспектах может дополнять вычислительная машина, соз­данная им и располагающая виртуальным про­странством, наполнение которого полностью зависит от человека. Любой субъект и его ма­шина как комплекс существуют и действуют в универсальном едином делимом на части 3D-пространстве. Субъект, а также зависимая от него машина всегда материальны и сами являются объектами, наблюдение за которы­ми может быть применено со стороны другого субъекта, то есть субъект и машина становятся объектами наблюдения, но уже в виртуальном пространстве другого субъекта и его машины.

Таким образом, вся деятельность субъ­екта происходит в виртуальном пространстве следующих типов:

• ментальное пространство человека, об­ладающее способностью к сохранению инфор­мации и управлению. Обозначаем его как Hm (HumanMental). Этот тип пространства опери­рует словами, ощущениями, образами;
• пространство глобальной сети, вклю­чая машинную память любых её узлов - ма­шинное пространство. Обозначаем его как Im (Information Machine).

Предполагается, что глобальное трёхмер­ное физическое пространство, обозначим его как Ph (Physical), всегда включает в себя все остальные типы пространств, что можно запи­сать как Ph ⊃ Hm и Ph ⊃ Im. При этом простран­ство Ph является целевым для субъекта, так как именно в нем происходит воспроизводство ре­сурсов для жизни, а виртуальные пространства являются только управляющей надстройкой над физическими процессами в формате моделей управления.

3.2. Взаимодействия между пространствами

Очевидно, что на данном этапе развития ин­формационных систем наполнение виртуаль­ных (информационных) пространств Hm и Im происходит разными по своему формату объ­ектами. Разными являются структуры хране­ния объектов в этих пространствах, а также средства их внешней интерпретации для целей коммуникации. Средства интерпретации про­странства Im пока не совместимы со средства­ми Hm: пространство Im не в состоянии «по­нимать» пространство Hm, так как содержит ограниченные модели, то есть воспринимает информацию, в основном, на символьном уров­не. Различие в форматах создает трудности вза­имодействия, которые выражены в известной задаче человеко-машинного интерфейса.

Поскольку все объекты находятся в гло­бальном 3D-пространстве, каждый из каналов взаимодействия реализуется через реально су­ществующие объекты - устройства ввода-вы­вода. Понятно, что взаимодействие может про­исходить и на стыке однотипных пространств, то есть Hm ↔ Hm и Im ↔ Im.

До сих пор «понимание» между простран­ствами Hm и Im не достигнуто на уровне, когда можно было бы создавать информационные ресурсы в некотором формате универсальных моделей, не зависящем от типа пространства. Таким образом, пока пространства разделены, объекты для пространства Im требуют отдель­ного оформления и преобразование ОК в ма­шиночитаемый формат будет осуществляться в диалоговом процессе (например, посредством моделера).

3.3. Домены как части пространства

Образовательный контент в СМО предлагается построить в форме неограниченного в размерах классификатора над множеством функциональ­ных областей, которые можно назвать предмет­ными доменами. Каждый домен представляет собой пространство, работающее как контейнер для объектов и моделирующее какую-то огра­ниченную ПрО. Основная функция домена в СМО - обслуживание пространства, внутри которого содержатся и действуют взаимосвя­занные объекты ПрО. Плотность связей между объектами внутри домена выше, чем за преде­лами пространства, что является основанием для создания домена как некоторого кластера на основе множества связанных объектов. Между доменами также существуют связи в форме каналов, что допускает определённое взаимо­действие между доменами, заключающееся в том, что объекты одного домена могут переме­щаться в другой домен или влиять на состоя­ние объектов другого домена. Любой объект в рамках домена рассматривается как носитель определённых свойств, без свойств объекты не имеют смысла в пространстве домена, так как взаимодействие объектов между собой и дру­гими доменами может осуществляться только в формате свойств.

3.4. Схема свойств объекта

Все объекты выбираются и попадают в СМО благодаря своим свойствам. Соответственно, в каждом объекте, если он представлен в системе, должно быть указано хотя бы одно свойство. Моделецентричная технология представляет любой объект в качестве носителя главного свойства в форме модели процесса. Главный процесс, реализующий главное свойство, всег­да опирается на объект - исполнитель (носи­тель) свойства, представляющий некоторую инфраструктуру свойства (примерами инфра­структуры могут быть такие объекты, как ка­кое-либо производство, техническое устрой­ство, сооружение, группа специалистов и т. д.). Главный процесс может декомпозироваться на более детальные процессы, каждый из которых представляет собой свойство какого-то друго­го объекта-исполнителя и подключает разные, участвующие в реализации этого свойства объ­екты. Именно модель свойства является точкой концентрации взаимодействующих объектов, каждый из которых далее также может быть представлен своим свойством и декомпози­роваться с учётом всех ресурсов и состояния окружающего пространства. По сути, любое свойство объекта представляет собой хаб (кон­центратор), увязывающий в один узел (по вре­мени и пространству) определённую группу других объектов - компонентов свойства, каж­дый из которых включён в схему благодаря на­личию собственного свойства. Таким образом, свойства связывают все объекты домена.

Можно сказать, что, если сами объекты представляют собой узлы графа в пространстве Im, то модели или свойства являются ребрами графа, или отношениями. Таким образом, свойство в самом общем виде проявляет себя как некоторый процесс, связывающий состояние объекта и его компоненты до срабатывания и после. Это можно назвать предусловием и по­стусловием. Влияние носителя свойства на со­стояние объекта обработки, находящегося в до­мене, и является содержанием работы свойства. Свойство выводит объект обработки в целевое состояние.

Обобщая пример, можно сделать вывод о некотором стандартизованном представлении свойства, например, как на рис. 2.

Как видно на рис. 2, в любом свойстве, как в модели процесса, присутствуют обяза­тельные элементы:

• внешнее пространство, в рамках кото­рого размещаются объекты, собранные в хаб, и реализуется сам процесс;
• объекты обработки данного простран­ства в исходном состоянии, то есть объекты, на которые свойство непосредственно может воздействовать;
• объекты конечного состояния, то есть объекты, которые появились или преобразо­вались в результате воздействия свойства. Эти объекты характеризуют все то, что является существенным для данного свойства, соответ­ственно, делятся на целевые объекты и объек­ты, которые субъект воспринимает как побоч­ный или даже негативный результат;
• инфраструктура свойства или объект- носитель свойства, предоставляющая необ­ходимые ресурсы для исполнения свойства и внешнее управление, если требуется. Наличие внешнего управления указывает на то, что но­ситель свойства не является самостоятельно действующим, ему нужны инструкции от си­стемы более высокого уровня.

Именно такое унифицированное пред­ставление свойства требуется включить в учеб­ный процесс, то есть любой объект, зареги­стрированный в СМО, необходимо связать с множеством определённых свойств для фор­мирования функциональной модели объекта.

Функциональных моделей много, и они могут объединяться в структуру, содержащую самые разнообразные реализованные в данном домене свойства. Функциональная структура должна быть записана в состав компонентов домена и поддерживаться моделером.

Взаимосвязь свойств друг с другом осу­ществляется через объекты. Свойства могут об­разовывать цепочки, формируя новое свойство, при этом целевой объект подключается как ре­зультат в структуру другого нового свойства. Возможны также связи по уточнению модели свойства. Таким образом, свойства образуют сеть и как хабы связывают все объекты, кото­рые зарегистрированы в СМО. Вопрос о том, как работает свойство, связан с декомпозици­ей (делением) каждого главного свойства на элементарные процессы или, как это принято называть в некоторых стандартах, онтологией. Схема декомпозиции свойства на его компонен­ты показан на рис. 3.

Все компоненты свойства должны замы­каться на свои источники и приёмники, то есть в модели свойства не должно быть разомкну­тых связей.

Чем больше и полнее представлены объ­екты в модели свойства, тем больше возмож­ностей объективно представить процесс в об­разовательном процессе. Детализация может регулироваться разработчиком объектов ОК до произвольной глубины - ровно настолько, насколько это требует конкретная предметная область или учебная специальность. Соответ­ственно, построение схем может развиваться как в горизонтальном направлении, так и вглубь каждого свойства.

3.5. Класс как основа представления объекта

В основе моделецентричной технологии лежит понятие класса, который служит средством объ­единения и структурирования объектов ОК в виртуальных пространствах Hm и Im. Благода­ря использованию классов моделецентричная СМО предоставляет возможность ввода моде­лей классов в пространство Im и более глубо­кой автоматизации образовательного процесса на всех его стадиях. Для этого все объекты ОК по специально разработанной методике транс­формируются в электронные структуры клас­сов, которые пользователи ОК (инструкторы, обучаемые) смогут подстраивать (конфигури­ровать) под свои частные задачи для использо­вания в учебном процессе. Предполагается, что любой конкретный объект обязательно должен принадлежать своему классу, то есть соответ­ствовать свойствам, декларированным в классе.

Технология подготовки и использования ОК в формате моделей объектов СМО и их свойств изменяет саму схему образовательного процесса. Объединение в классы разных объектов (например, крепёжных изделий, чёрных металлов и т. д.) проводится на основе струк­туры и множества идентичных свойств объек­тов. Объединяя родственные свойства, каждый класс предоставляет пользователю ОК возмож­ность навигации по узлам созданной сети для изучения и контроля усвоения знаний (тести­рования). С другой стороны, как интегриро­ванный объект, содержащий все многообра­зие свойств и исполнений, класс представляет пользователю возможность обратного процесса - перехода от обобщённой структуры класса к конкретному объекту - экземпляру класса. Этот процесс называется конфигурированием и выполняется автоматически под различные назначенные пользователем условия и свой­ства, предусмотренные в спецификации каж­дого свойства. Конфигурирование позволяет пользователю видеть, в каких вариантах можно получить конкретный объект, соответствующий классу, а какие варианты уже не будут соответ­ствовать классу. Благодаря конфигурированию появляется возможность изучать подготовлен­ные классы и готовить тестовые задания.

Моделецентричная технология не исклю­чает традиционных учебных пособий и матери­алов. Она предоставляет возможность их пере­работки в дополнительные ресурсы, на основе которых создаются экземпляры объектов в фор­мате учебных единиц, включаемых непосред­ственно в учебные программы или в процесс интерактивного обучения. Конфигурируемые классы объектов в СМО и их компоненты ста­новятся первичными единицами для изучения и тестирования.

Примем, что любой изучаемый объект, представляемый в пространстве Im в формате класса, реализуется (в рамках моделера) элек­тронной иерархичной структурой. Эта структура оснащена дополнительными электрон­ными ресурсами, позволяющими обучаемому восстановить в памяти элементы первичного восприятия объекта и его свойств. Элементами разнообразных свойств класса являются его пе­ременные части - факторы, характеризующие данный объект.

Множество значений факторов класса в совокупно­сти образует пространство возможных со­стояний кон­кретных объ­ектов данного класса - фазо­вое простран­ство класса. Для фазового пространства класса важной характеристи­кой является полнота пред­ставления со­стояний по каж­дому фактору. Полнота выра­жается в том, что множество состояний машинного класса в пространстве Im должно соответствовать мно­жеству состояний понятия из Hm, от которо­го этот класс сформирован. Иными словами, должна обеспечиваться полная синхронизация структур из пространств Hm и Im.

Объекты могут образовывать структуры, то есть состоять из компонентов, присутствую­щих в домене, и представлять собой компози­ции. Каждый из факторов структуры представ­ляет некоторую вариативность, то есть имеет дискретный ряд возможных значений или вы­ражен диапазоном значений.

С целью пояснения излагаемых выше по­ложений рассмотрим пример факторной струк­туры класса (рис. 4) для изделия типа «болт» (цифры вымышленные).

Как видно на рис. 4, сформированный класс объектов является источником опреде­ленного множества решений - допустимых эк­земпляров класса. На основе данной структуры формируется первая часть модели объекта, яв­ляющаяся генератором множества возможных экземпляров данного класса объектов. Но за­дача класса, представляющего в данном случае изделие типа «болт», - не только представить само множество значений факторов, но и обе­спечить механизм получения «правильного» эк­земпляра из данной структуры. Очевидно, что теоретическое множество экземпляров огром­но. Оно получается простым перемножением (декартово произведение) числа возможных комбинаций значений. Но, как правило, не все экземпляры из этого множества являются ос­мысленными, то есть соответствующими нор­мам, изложенным в нормативном документе - учебнике или стандарте на данный объект. Поэтому в структуре класса должна существо­вать другая структура, учитывающая взаимное влияние факторов друг на друга - структура ограничителя класса. Например, для изделия типа «болт» ограничителем являются типораз­мерные таблицы, в которых указано, какие бол­ты считаются «правильными», соответственно, все остальные должны быть недоступны для выбора. Таким образом, любой класс должен быть представлен своей факторной структурой, содержащей свойства, как вариативные элемен­ты, и структурой ограничителя для интеллекту­ального управления значениями этих свойств.

3.6. Конфигурирование структуры класса

Для использования класса объекта и его факторной структуры в конкретных целях и об­стоятельствах (изучения, производства, закуп­ки, справочного обслуживания) и формирова­ния «правильного» экземпляра класса в модель объекта вводится процесс конфигурирования, учитывающий ограничения, объединяемые в дополнительную структуру ограничителя - вто­рую часть модели объекта СМО (рис. 5).

Элементами ограничительной структуры являются фильтрующие операции, каждая из которых содержит ограничительную операцию. Комплект операций, исполняемых одновремен­но, объединяется в группу - ограничительный сегмент. Каждый сегмент содержит комплект ограничительных операций и срабатывает, как только создаются условия по мере того, как идет процесс конфигурирования.

Таким образом, процесс конфигурирова­ния опирается на структуру ограничений как на дополнение к факторной структуре. Структура ограничений является некоторой грамматикой, направляющей процесс конфигурирования в сторону только «правильных» экземпляров. Пользователь (инструктор, обучаемый) выби­рает значения интересующих его факторов, в результате формируется маршрут конфигури­рования - обход узлов дерева (рис. 6).

Как видно на рис. 6, в процессе движения по маршруту пользователь может указывать любые интересующие его свойства объекта, то есть выбирает значения факторов и, таким образом, подавляет вариативность. Движение по факторной структуре может производить­ся в любом порядке, при этом по мере ввода определенности вариативность структуры по­степенно сужается. Каждый шаг пользователя по маршруту конфигурирования уменьшает вариативную массу экземпляров и приближает пользователя к однозначному решению - це­левому экземпляру. Завершение движения по маршруту будет означать, что конфигурирова­ние закончено и окончательный экземпляр объ­екта сформирован.

4. Процесс работы моделецентричной СМО

Применение моделера позволяет автоматизи­ровать образовательный процесс уже на этапе построения системной модели изучаемого объ­екта. Создается домен, который наполняется объектами, в каждом из них факторная струк­тура отображает свойства в необходимом объ­еме и на необходимом уровне детализации. Все дополнительные ресурсы также подключаются, но уже в качестве гиперссылок к элементам моделей. В факторной структуре должны при­сутствовать все компоненты, которые соответ­ствуют конструкторскому, технологическому или эксплуатационному составу изучаемого объекта (в зависимости от учебной специали­зации). Весь этот ОК теперь является объектом сериализации, то есть разбивается на учебные единицы в соответствии с составом объектов и их свойствами, появляется структура курса обучения. Именно модели объектов и их свой­ства являются ключевыми элементами при ор­ганизации образовательного процесса (рис. 7).

Преподаватель может сконфигурировать и сгенерировать в формате заданий бесконечное множество вариантов свойства, каждое из кото­рых будет гарантированно правильным. Такие задания являются учебными единицами, если все компоненты открыты, или тестами, если компоненты умышленно закрываются, давая возможность обучаемому проверить себя.

Процесс подготовки тестовых заданий и проверки знания модели представлен на рис. 8.

Как видно из рис. 8, процесс верификации переданного обучаемому ОК также автомати­зируется, тестовые задания в формате готовых экземпляров могут генерироваться прямо на месте проведения теста. Модель в этом случае может работать с использованием генератора случайных чисел и выдавать с большой веро­ятностью уникальные комбинации экземпля­ров. Если обучаемый правильно принял и вос­становил модель в своем пространстве Hm, то он без проблем сможет ввести недостающие элементы экземпляра. Проверка проводится автоматически.

Следует отметить, что для реально су­ществующих изделий, которые могут быть по­строены по технологии цифрового прототипа, модель для обучения может строиться непосредственно на структурах, взятых из текущих проектов. В этом случае учебная модель будет отражать все изменения, вносимые в эти про­екты.

Заключение

Внедрение на промышленном предприятии технологии моделецентричного управления ОК будет способствовать повышению уровня подготовки специалистов за счёт организации более продуктивной работы с образовательны­ми ресурсами, а именно:

• обеспечивается принципиальная возможность постепенной переработки тради­ционных учебных материалов в структури­рованный ОК по формату стандартизованных моделей объектов и их свойств, который уже доступен для обработки со стороны программ­ных систем в рамках информационного про­странства;
• существенно возрастает скорость рабо­ты с ОК, так как у обучаемого нет необходимо­сти помнить все ограничения, влияющие на ре­зультат решения учебных и практических задач;
• возрастает объективность оценки каче­ства обучения за счёт использования точного механизма сравнения электронных структур.
• подготовка решений по сертификации и другим процедурам происходит с исполь­зованием правил, заложенных в электронную структуру каждого объекта обучения;
• обеспечивается возможность исполь­зования и наследования моделей объектов из других информационных систем предприятия, что позволяет создать единое информационное пространство и работать в условиях коопера­ции и разделения функций.